期刊介绍
期刊导读
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初中语文学困生转化措施(3)
三、利用课堂,让学生动起来
学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然,沉默寡言,不爱举手回答问题。所以,在教学中,我们可以穿插一些幽默笑话或一些科学家的轶闻趣事,以此激发其学习的兴趣。其次,要给学困生创造“闪光”的机会,调动他们的参与意识。比如课堂上有意识地提问他们一些容易的问题让其回答,答对了立刻表扬,答得不完整或不正确,可以给他们一些小提示,也可以让其坐下想一想,静听别人回答后再让他们重答,答对了再作表扬,这样让学困生一次不成功还有第二次机会,从而调动起学困生的学习积极性,满足其成就感,从中让他们感受到,老师眼里有我,促使其开动脑筋,主动参与课堂学习。总之,课堂教学是转化学困生的主渠道,教师要充分利用这一平台,让学困生逐渐成为学习的主人,从要我学到我要学,最后到我乐学。
四、增强“学困生”对语文课的学习参与意识
今日的中学生思想活跃,自主意识、参与意识及表现欲望较强,渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。在发挥教师的主导作用的前提下,要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中,我会利用分角色朗读、角色互换、我来辨析等形式,力争每节课都要拿出一定的时间让“学困生”参与教学活动,如课中我要么留出时间让学生自学;要么让学生参与问题的讨论,讨论中可以是师生进行对话,也可以是学生之间的辩论;要么可以由学生来充当教师进行课文讲解、试题讲解,在讲解的过程中我会根据不同的学习成绩来选择不同难度的问题,使每学困生在参与中找到自信和成就感;有时我还将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。同时课堂上特别注重关注“学困生”的动向,主动与“学困生”进行讨论,师生互动。这样,课堂不仅成了施展才华的竞技场,也成了学生学习的乐园,“学困生”的参与意识自然得到增强。
五、满足他们的需要,弥补语文学习中的缺漏
“语文学困生”的内心也希望把语文学好,希望有人伸出援助之手,帮助他们弥补某方面的缺漏。
1、对由于知识系统残缺,造成学习障碍的学生,要从补缺补差着手,有效的进行个别学习指导和适当补课,完善他们的知识结构。平时要放低要求,创设一个“小目标”,使学困生能一次一得, 有向更高目标奋斗的希望。并定期对所学知识进行反馈,出现问题及时补救,不留“夹生饭”。
2、有些学生对学习不感兴趣,学习目的不明确,缺乏强烈的求知欲,学习为教师,做作业为家长,教师追一追,他们就动一动,勉强应付,被动对待。对这些学生首先要激发他们的学习兴趣,给他们创造成功的机会,积极扶持,使其发展,激发学习兴趣,进而萌发获得成功的欲望。
3、有些学生没有掌握适当的学习方法,对所学知识往往死记硬背,不求甚解,缺乏概括、归纳、举一反三的能力,遇到稍难的题就摸不着头脑了。对这些学生来说掌握一些适合自己的学习方法是关键,教师要向学生介绍一些科学的学习方法,帮助他们找出自己学习方法的缺陷,提出改正措施。 例如:有两个以前迷恋电脑的学生,语文基础知识和基本技能极差,成绩不合格。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后,他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏,扫除前进的障碍。我的具体做法是:从课内和课外补起。
课堂上,每当学习生字新词、练读课文时,我就站在他们的身边,悄悄地告诉他们:准备一会儿上黑板默写,一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情,用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后,针对他们在课堂上尚未掌握的知识,请到办公室单独练习巩固。这是一种“马拉松式”的弥补方式,必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但很长一段时间下来,这种弥补方式发生了“质的变化”。他们不需要我提醒了,自主地找我检查,询问我什么时间有空。
对学困生的转化是个长期而艰辛的过程,而非一朝一夕之功,教师不可操之过急。我想,只要每一位教师怀着一份爱,有着强烈的责任感,真正转变观念,在自己的教学实践中,不断学习,不断总结转化学困生的方法与经验,相信能够让学困生从厌恶学习到喜欢学习,最后达到会学、学好、能学,真正做到“全面而有个性的发展”。那样,教学一定会绽放异彩,教学的明天一定会更加灿烂、更加辉煌!
文章来源:《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/zonghexinwen/2020/0729/401.html