期刊介绍
期刊导读
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乡村外语教师培训中存在的问题及对策研究(2)
1.组织分析
乡村外语教师的培训工作由于涉及地域范围广、组织管理层级多、参与教师情况复杂、执行机构多样等原因造成培训组织管理的难度偏大,导致各种问题经常出现,如:培训执行机构与地方教育行政部门缺乏有效协同,培训授课专家与参训教师课前沟通不够,培训管理责任不够明确,乡村学校对参训教师的支持不足、教师参训指标分配不均衡等。这些问题导致部分培训项目成为被教育行政部门安排、由承办机构主导、受乡村学校排斥、令乡村外语教师抵触的低效活动,造成了师训资源的浪费,也在一定程度上使培训效果大打折扣。
2.任务分析
培训执行机构往往忽视对参训教师需求的调研,从而导致培训方案的设计缺乏针对性,对乡村外语教师的实际教学帮助不大。由于教师培训的目标定位模糊,乡村外语教师的教学实践在训后往往没有得到改进。有些培训组织的方式较为单一,这既不符合成人认知和知识内化规律,同时也未能充分考虑外语学科的专业特色。培训专家对乡村学校及乡村外语教师的实际情况不够了解,未能根据乡村外语教师专业发展的需求研发、调整课程内容和授课方式。培训效果评估过于强调主观满意度,评估体系不够系统化,缺少对教师培训后知识、态度和行为变化的跟踪评估。
3.人员分析
由于专业知识基础、工学矛盾、薪资待遇、研修条件等因素的制约,部分乡村外语教师缺乏自我发展动机,学习的主动性不足,专业发展理念模糊。这也进一步导致乡村外语教师专业能力两极分化的状况日益突出。
乡村外语教师培训工作的对策与建议
自2006 年起,外语教学与研究出版社依托学科资源优势,积极参与并拓展中小学外语教师发展类培训项目,已承办近百个“国培计划”项目,累计完成两万余名教师的培训任务。通过多次“国培计划”中西部项目的组织实施,外语教学与研究出版社积极助力乡村教师专业能力提升,积累了丰富的教学资源与经验。此外,自2000 年以来,外语教学与研究出版社还承担了北京外国语大学“歆语工程”的教师培训工作,帮助乡村外语教师转变教学观念、改进教学手段、提高教学水平。
针对乡村外语教师队伍的现状和乡村外语教师专业发展所面临的问题与挑战,笔者基于多年组织乡村外语教师培训工作的经验,结合乡村外语教育的专业特点,提出以下建议与应对措施。
1.整合培训资源,加强部门联动
有效整合各方面的培训资源是提升乡村外语教师培训质量的关键。为达成这一目标,教育行政部门、教科研机构、高等院校、中小学校等部门需要理顺主体关系,加强资源的功能性整合,构建由教育行政部门牵头的“行政管理”和由教科研机构及高校引领的“业务指导”双轨并驱模式,推动各部门之间高效联动与有效协作,实现教学资源、专家资源、课程资源及案例资源的广泛共享和及时升级,最终形成教育行政部门高度重视、地方教科研机构科学管理、高等院校深入实践、中小学校积极配合的培训新态势。
2.深化项目调研,关注教师需求
培训项目组织者设计项目前应深入组织调研,充分了解培训需求,包括社会需求、组织需求和教师岗位需求等,使培训方案与乡村外语教育现状和乡村外语教师的现实需求紧密结合。教育行政部门应搭建以乡村学校为中心、以乡村外语教师为主体、以促进乡村外语教育发展为目标的“乡村化”培训项目体系,切实做好顶层设计。各级乡村学校应积极分析、系统梳理学校教学的重难点问题,形成有校本特色的培训“订单”。项目承办机构应深入教学实践,开展专业需求调研,发掘乡村教师的显性需求和隐性需求,通过开展“订单式”与“菜单式”相结合的培训,精准对接培训需求,精细优化项目供给,精确突破教学问题。
3.分层分级教学,培养“种子教师”
由于乡村外语教师的语言水平参差不齐,两极分化严重,培训项目组织者可以选出一批年富力强、专业基础较好的教师,作为“种子教师”重点培养。优先让“种子教师”成长起来,扩展其教育视野,提升他们对政策和理论的认知水平;学习培训技巧,强化案例收集与应用能力,特别是在教学实践中迁移指导其他教师的能力,从而在返回教学教研岗位后,能作为外语学科骨干和领军人才起到示范引领整个教研组发展,甚至辐射该地区更多乡村教师的作用,从而带动本地外语教育的整体发展。
文章来源:《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0623/1029.html