期刊介绍
期刊导读
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乡村外语教师培训中存在的问题及对策研究(3)
逐步建构专家引领下的县级教师培训体系,整合外语教育资源,在高校专家和一线名师、教研员的引领下,培养出一批能够深入基层、陪伴在乡村英语教师身边的县域“种子”专家,并通过持续、互动、常态的陪伴式指导,真正服务于乡村教师的专业发展,有效带动学校校本教研和教师自主研修。
4.线上线下结合,形成常态机制
教师培训应遵循“以终为始”的反向思维方式,以“任务驱动”“成果导向”为研修活动的设计原则。为解决常见的“项目结束、研修终止”的师训资源流失的现象,乡村外语教师培训应整合各方面资源,建立教育行政部门、高等院校、地方教科研机构和乡村学校多方积极参与,线上线下相融合的常态化教师培训研修体系,为乡村外语教师的专业成长持续助力。笔者建议采取的具体措施如下:
(1)采用创新融合培训模式,即通过线上、线下及校本研修的有机融合,把线上学习从集中培训后的“训后补充”延展到“训前预习、训中支持、训后延伸”,将不同地区、不同学校的教师串联起来,帮助教师基于真实的教学情境开展研修,实现“思中学、学中研、研中用”。通过双师教学、远程协同教研等陪伴式培训方式,利用信息化平台开展常态化跟踪指导,促进教学转化,使培训从“短期”走向“常态”,从“有时限指导”走向“不限时交流”,从而起到有效延长培训项目生命周期的作用。
(2)通过同步在线培训,引导乡村外语教师结合学校日常教学,完成规定课时的同步在线培训任务。各项培训任务与教学实践紧密结合,既能帮助教师提升对教学理论与教学案例的理解,又可增进教师与专家、教师与教师之间的交流,促使教学行为的及时跟进和培训成果的迅速转化,有效促进校本研修的日常开展。
(3)通过异步在线培训,教师可自主选学课程资源、观摩精品录课、提交教研问题、发表反思汇报、开展小课题研究等,结合问题获得相应的专业指导和支持,并在训后持续共建、共享教学研修资源库,构建自主、实用、系统的研修体系。
(4)持续开展送教下乡等活动,推动送教团队深入学校教研组和外语课堂开展研课、磨课,指导教师学习课堂观察方法、梳理课堂教学问题、互动解答教学疑惑、示范引领教学方向,从而提升乡村外语教师的课堂教学水平和校本研修能力,形成本土化教研资源包,支持教师培训和校本研修的切实落地。
5.学术科研引领,推动成果转化
笔者建议通过学术科研课题吸引专家下沉到基层乡村学校,带动乡村外语教师的专业成长。教师发展离不开专家的理论指导和帮助,但由于交通不便、经费缺乏等原因,专家能够持续深入一线乡村学校的机会还是非常有限的,这也在一定程度上造成了学术科研和乡村外语教学实际需要的脱节。
鉴于此,各级学术科研课题的主管单位应该重点设置一批研究乡村外语教师专业成长和乡村外语教育教学提升的课题,从学术角度关注乡村外语教学。这样就可以吸引外语领域的专家真正下沉到乡村外语教学的各个环节,让乡村教师有机会与外语教育专家进行长期稳定的交流互动。这样既有助于外语专家产出更有实际指导意义的学术成果,推动科研成果的有效转化,也有助于提升乡村外语教师的科研水平和教学能力。
6.利用教育技术,创新教学模式
目前仍有相当一部分乡村教师自身的外语能力存在短板,教学模式陈旧、缺乏活力。但教师可以通过信息技术、人工智能技术、点读技术等辅助手段,创新应用现代教育技术辅助下的外语教学模式,从以往传统的讲授式教学中跳脱出来,成为外语课堂教学的组织者,提升整体教学效果。
针对乡村中小学所面临的师资与教学资源不足的问题,教师培训可以引入“互联网+教育”的模式创新,引导乡村外语教师积极使用线上教学资源,与城镇学校共建共享优质课程资源,提高课堂效率和教学质量。
充分利用信息技术等手段,创新外语教师培训和外语教学模式,这既有助于解决乡村地区师资不足、资源短缺的现实问题,又能够推动教师专业成长和课程体系的创新,为广大乡村学校中小学生提供高质量的外语教学服务,推动基础外语教育均衡化发展。
白亮,王爽,武芳.2019.乡村教师发展支持体系研究[J].中国教育学刊,(1):18—22
蔡其勇,郑鸿颖,李学容.2018.新时代乡村教师队伍建设策略[J].师资建设,(7):39—45
文章来源:《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0623/1029.html