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儿童写作需促进真我表达(2)
所谓趋同性阅读,就是阅读的结果趋向于统一的结论。首先,文本表达了什么和如何表达,必须是统一的结论。其次,文本好在什么地方与不好在什么地方(后者在当下课堂中几乎没有涉及),结论也是要统一的。这样的阅读,实际上是一种肯定性的阅读。这使得文本控制了孩子。孩子们的思维为了达成这样一种肯定性阅读,而趋于同质,其主体地位与个性化阅读被迫隐匿。
2.写作课堂,儿童生活在“沉沦”中
阅读课堂中存在的问题,在写作课堂中同样存在。但除此之外,作为专门的写作教学课堂,还存在着特有的问题。
(1)制作式写作指导。留心观察当下诸多的写作教学课堂,“制作式教育”[6]观念还十分流行,表现在写作教学中,就是很多教师都在按自己内心中优秀作品样式帮孩子们“制作”作品。这就造成了这样的状况:第一,课堂上所练习的写作内容,并不是孩子想写的内容。这使得孩子们无法发挥自己的“文化潜能”,他们的生命和情趣指向与教师提供的写作内容是隔离的。第二,课堂中练习的写作方法,并不是孩子们想要的写作方法。在选择写作方法方面,那种“是”“应当”的灌输还很强势。比如“记一次活动”,一定要让孩子进行心理描写,而且是教师所提供范例的描写方式。
“制作式教学”与“侵犯式教学”的不同之处在于,制作式教学中,教师也在受着控制,有时教师提供给孩子们的所谓好习作范例也并不是教师真正所认同的,而是“大众”的以为。“制作式教学”与“趋同式教学”的不同之处在于孩子更受控制,制作式写作教学所“制作”出来的作品大多数不是每个孩子所认同的,甚至是不喜欢的。
(2)闲言式写作点评。点评是写作教学的重要环节。如今,随着对写作教学规律的深刻认识,课堂上已越来越重视集体智慧对写作个体产生的影响,教师尤其重视对孩子们的作品进行集体式的点评。这是一个很大的进步。因为,集体点评能够使儿童分享大家的意见,从而对自己的作品从不同视角进行审视,这有利于作品质量的提高。然而,由于其他孩子并不能在很短时间内领会到写作者的真正意图,他们的意见只能算是一种“闲言”。正如海德格尔所说:“闲言,即是指交流双方的言谈不具生命深度,缺乏在生存论根基上的相互摩荡、相互激发,而是作表层上的传达与沟通,注重的乃是趋于平均化、相同化的闲谈之‘所云’”。当下的习作点评,写作者似乎只有“听”的义务,并在“大家”的评价中,或沾沾自喜,或不得不进行修改,而这些修改有时候是违背作者真实表达的初衷的。
指导和点评,是孩子写作过程的两个重要部分,这两个部分紧紧扼住了“真我”的苏醒,当然,在这种压抑真我的写作教学过程中,孩子只要听话,也能写出大家所“希望”的“好”作品来,孩子能够得到一种虚荣心的满足,也能够使自己得到一定程度的“确证”。但从长远看,孩子独特的生命被湮灭了,孩子最终并不是快乐的,他最终会“沉沦”,这在当下的教育现状中也得到了验证:孩子讨厌写作,写作内容假话连篇,甚至高考作文中竟然出现无数个孤儿或者父母“被”病残亡故的现象。
3.课外语文,孩子生活在单向度中
马尔库塞在《单向度的人》中为我们描绘了这样的人,他们没有批判性,没有否定性,没有超越性。他们在大众传媒、在压抑却很舒服的生活中,逐渐学会了肯定,他们在“要生活,要生活得好,要生活得更好”的理念下不知不觉变成了单向度的人。[8]
当下的儿童生活,尤其是儿童的课外语文生活,也有着同样的特点。他们被现代化的视讯信息、现代化的“游戏”、现代化的儿童读物所包围,他们仿佛也感到了一种幸福。但是,我们却困惑地发现,在他们的眼里,却越来越少见“惊奇”“兴奋”“纯真”……他们不再有想象,他们仿佛生活在了一个看不见的“儿童之家”中了。这样的生活,不得不让我们用“世故”这个词来形容他们,他们已经学会了在“象征符号”中表达自己,他们过早地适应了各种各样的角色,学会了程式化地“应世”。他们与生俱来的那种“否定”“超越”“批判”的精神已经泯灭不见而只知道接受。在这样的现代家庭中,孩子们经常问父母的一句话是:“爸爸妈妈,我现在该干什么?”这说明,他们真正失去了“真我”,因为“真我”是永远探向未知领域的。没有“真我”的现代儿童,自然也就没有了“真我”的表达。
文章来源:《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0717/1067.html
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