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儿童写作需促进真我表达(4)
第三,孩子需要“非连续性”的写作情境。波尔诺夫提出了“非连续性”教育理念[10],非连续性教育是指通过孩子在生活中遇到的问题、危机而进行的教育。波尔诺夫认为,人需要在“危机与批判”中觉醒,需要在“挫折与冒险”中求知和探索。只有在这样的情况下,孩子才能感觉自己的存在,感受到自己充满生命气息的本能。因此,在写作教学过程中,教师要善于创造这样的情境,让孩子们面临“危机”,从而产生批判精神,面临挫折,从而产生冒险精神。当然,这里的“危机”和“挫折”不一定是关涉生命或人生走向的重大事件,更多的应该是需要孩子进行一种抉择的言语情境。但这样的言语情境必须是真实的,比如有位教师看到一个平时比较活泼的孩子突然闷闷不乐地独自坐在课桌前,便走上前去交谈,得知原来最近跟他十分要好的一个朋友现在跟别的孩子玩了,他很想再得到这位朋友,但又觉得没面子。教师通过与孩子交流,鼓励他拿出勇气做自己想做的事情。后来,这个孩子终于重拾友谊,十分高兴。教师趁势提出希望,让孩子将事情经过写下来。这个平时写作并不很优秀的孩子,居然写得声情并茂。非连续性写作情境,需要教师更多地关注孩子的日常生活。要善于抓住这些“遭遇”,并鼓励孩子进行写作,这样的写作,才能实现孩子的真我表达。
第四,孩子需要“交流性”的写作点评。正如前文所言,当下教师对儿童的写作点评观念还存在主体性缺失的问题。写作点评的实质是对主体写作的一种解释。儿童写作完成之后,自然需要得到别人的理解。然而,要达成对写作主体的正确理解,仅仅阅读儿童的作品还是不够的,还需要儿童自身做出解释,只有这样,才能保存作品中写作主体真我的生命气息。因此,写作点评环节,首先发言的应该是写作者。点评者无论是学生还是教师,都首先需要倾听写作者对自己作品的解释。这样的点评,不仅仅会使作品敞开,更重要的是,它能够直接敞开写作者的心灵,促进写作者“真我”的反思,让孩子感觉到超越孤独状态了,从而保持孩子写作的“神性”。
3.“诗意性”课外语文生活
华德福教育创始人斯坦纳先生曾经将人从婴儿到成年阶段分为三个部分,0-7岁的孩子属于追求“善”的阶段,这一阶段的孩子需要一种纯真的呵护,要让他们拥有一种安全感;8-14岁的孩子属于追求“美”的阶段,这一阶段的孩子需要感到生活的美,在美中产生对生活的热爱和向往;15-21岁的孩子属于追求“真”的阶段,此时的孩子开始形成理性思维。[11]如何让孩子的课外语文生活体现“美”?美存在于艺术当中,艺术包括音乐、美术、体育等各个领域,但与孩子课外语文生活息息相关的还是儿童能够阅读的诗及其他文学作品。因为此时的孩子还没有完全将自我与世界分离,所以在阅读这类作品时,孩子们往往能够产生“角色自居”,将自我融入诗的意境及文学作品的情节当中去,并能够获得一种对“真我”的自觉反思。目前,中国教育家、全国政协副秘书长朱永新先生倡导的新教育实验,以及儿童阅读著名推广人徐冬梅女士倡导的“亲近母语”阅读实验,已经在孩子中产生了广泛的影响,许多有识之士都参与了他们的实验活动,而且被深深吸引。这不仅是实验活动本身的魅力,更主要的是他们确实让孩子的阅读生活获得了一种“家”的感觉,尤其是新教育所提倡的“晨诵”,让孩子在音乐一样的诗歌旋律中产生了对美的事物的向往,产生了对生活哲理的思索,灵魂获得了安顿,真我获得了解放。这样诗意性的生活,使孩子们能够不断地走向内心,并将心灵深处的言语传达出来。
“让大脑觉醒着”,这是教育的追求,同时也应是写作活动的旨归所在。而只有能够表达“真我”,孩子才能体验大脑的觉醒,才能获得一种“灵性之光”,才能将对“小我”生命真相的探索与“大宇宙”连接相通,享受个性,享受自由,享受一种生命成长的快乐。▲
文章来源:《课外语文》 网址: http://www.kwywzzs.cn/qikandaodu/2021/0717/1067.html
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